刘正伟:素质教育与书法教学
作者:刘正伟  来源:大爱网  时间:2012-7-5  浏览:2971

               素质教育与书法教学

                             刘正伟

    素质教育作为学校教育改革的一项重要任务逐渐提到工作日程上来,北京市长刘淇在多次场合提出中国京剧艺术、中国书法艺术是实现培养跨本世纪优秀人才的重要举措。落实素质教育更是教育工作者的职责和义务。

     经过多年实践深深体会:书法教学中很多内容直接与素质教育相关,书法是中华民族传统文化中的瑰宝 ,集历史、语文、品格等于一身。近年学习研究中国书法的人越来越多 ,审美情趣和鉴赏品位也越来越高。做为书法艺术始创者一一中华子孙。面对这种情况既感到光荣自豪又感到责任重大,我们应当义不容辞地把祖先智慧的结晶 ,中国特有的这种宝贵的艺术形式发扬下去,传播于学生之中。不继承,不传以下世纪的接班人,就是对国家珍宝的暴损,不加以恢宏就愧对先祖有负将来。

尽管有个别学校开书法课,但缺乏教育理论指导,各个时期精典之作失于一种疏散不整的局面,还没归整为一个科学的系统。欠于梳理,有待人们提高认识、有步骤、有计划的把书法教学内容加以完善,这是教育界亟待解决的一个问题。我校是坚持开设书法教学的学校 , 根据教学实践的体会 , 下面谈谈个人对书法教学的看法 , 求得大家的指正。

    素质教育历来注重观察力、想象力、意志力的培养。而书法在培养学生这几方面能力上具有重要的作用。但在小学的书法教学中存在不少问题 , 我曾做过调查 , 书法教学内容多是流于形式效果不佳 , 如学生们说 :①小学开设大字课,什么人都可以当教师 ,老师在前面看书 ? 我们坐位子上写字 ,什么时候铃声响过 , 就算完成了课堂任务。教我们班的是一位总务处老师 , 上课时她坐在讲台桌后 ,我们自巳描红模子作业, 心想真没劲儿。学校的书法课,多数由语文老师上 ,书法课讲语文课内容 ,剩下时间 ,才让我们写字。

    学校设有特长生择校 , 真正有点基础的学生寥寥无已 , 刚开设这门课时 , 学生没兴趣 , 没有积极性。由以上情况看出 : 书法课虽然开了,但不规范缺乏实效 , 内容贫乏 , 形式上简单乏味。书法课没有达到培养学生的观察力、想象力、审美能力的目的 , 学生也渐渐失去了兴趣。没有教材 ,任课教师也是不得已而为之 , 多为应付。

面对现实 ,一定要扭转书法教学的无为局面。几年来在校长支持下自己在首都师大、市教育学院系统学习汉语言文学、外国近代史学、美术绘画、教育学等等及书法专业知识 , 把书史、书识、书论加以系统归纳并与课程有机的结合 , 探索书法教学在课堂教学实践中教师的主导作用。课堂上学生的主体性大大显示出来。到得了良好的效果。

我想:书林中的裸裸幼苗,尽管不可能个个都成为参天大树 , 也要通过努力为中华民族文化的书法增深一片片新绿 , 知识的积累各方面素质的提高 , 使我增强了信心 , 注重了以下教育,取得了一定实效。

    一、 在书法教学中注意非智力因素的培养 :

非智力因素有两个含义 :一是指广义的非智力因素 , 既凡是智力以外的一切心理因素都可以总称为非智力因素。一是指狭义的非智力因素 , 它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素组成 , 可见非智力因素既是一个较复杂的综合性概念 ,又是直接参与认识过程的心理因素。

    让学生认清什么是书法 ? 什么是艺术 ? 书法特有的文化价值是什么 ? 乃是激发学生学习兴趣的关键 ,而兴趣又是推动学生求学欲望的最好动力。学习书法也是一个促使学生立志成才高效能的催化剂。

     现实中 " 先儒时贤 " 早已涉及各个方面的书法艺术论点 , 只是一个不成体系尚未形成整体结构的脉络 , 我则按照时代顺序加以整理 , 编出一套适合初中学生学书的体系 , 教给学生把引领待举的 " 自在 "阶段归顺到 " 自为 " 阶段 , 使学生通过学习书法而触类旁通。如 : 重读生 " 邵学 " 连续几年留级 ,脑子慢 ,学习能力差 被动听课 , 压力很大 ,对学习没有了主动性 , 还奢谈什么积极性 , 我针对她的情况 ,在课堂上不放弃对她的要求 , 对她因才施教 , 她的一切行动表现比别人慢 , 所以技巧性强的书体 , 不适合她学习 , 而甲骨、篆书字体 , 正适合踏实的人掌握 。这些 " 自为 " 的字体本与固有的艺术素质 , 深深打动了她 , 在较长时间习帖之后 ," 邵学 " 慢慢喜欢上了书法 , 几经练习篆体书艺日渐长进 , 在学校四展艺术节中获书法一等奖 , 同年她的又一作品送展一一日本友好城市东京都参加书法展 , 她的自信心得到了加强…… " 夭生我才必有用 " 的古训 ! 在她身上得以验证。

    二、以生动赋有新意的教学激发学生的学习积极性

    1. 引人入胜的开场白

一个好的开场白,能缩短学生与教材的距离,激发求知欲。如:我从结绳记事,仓顿造字。古代巴比伦、古埃及的象形文字开始,讲各国文化发展,国画意味减少符号意味增多,但几个世纪后,唯有中国方块汉字流传几千年 , 有意象可循,其它外国文字逐渐消失了,这是为什么,引导学生沿着历史的源头探求民族千年的文化史,从最初刻在龟甲兽骨上的文字,到青铜器上的金文…… 一下子吸引住了学生 ,调动了他们的求知欲激发极大学习兴趣。

好的开场只是启迪学生思维 ,完成教学内容重要的因素。我国地域辽阔,关山阻隔,就历史成因在当时交通不便情况下,走拼音化的道路,就不可能把众多民族,不同语言的人们联系起来形成统一的国家,为寻求一种超越拼音限制交流思想的文字,只能沿着 " 象形 " 的道路发展下来 " 象形 "不足而" 指事 "," 指事 "不足而" 会意 "(六书),产生以形表意的特点 ,奠定了我国汉字成为艺术的客观基础。

    汉字本身有其艺术的素质 ,它的显现经过书写才能实现 ,几千年来人们在书写中摸索一整套艺术规律 ,各个阶段书体的自身结体 ,造就了人们对汉字的探索和艺术追求。的确每个人字不一样 ,正像世间人一个个面孔 ,世人之多确很难碰到两个面貌完全一样的人。面貌的个体有多大区别呢 ? 人的五官部位都是完全固定的 ,但长像又不相同 ,其态各异 ,这才使人们千人千面地丰富。汉字书写也是如此 ,每个字结构不改变 ,但又有无数好的字体 ,这才形成各门派书体艺术 ,我们看到当今学生良莠不齐的书写差距确有天壤之别 ,这说明我国汉字的书写应引起大家重视并有及大的可塑性和可为性 , 更说明书写艺术被一些人忽略了。

    2. 生动语言和书写节奏

教师应掌握语言艺术有节奏地书写疾、涩变化的内容。生动的语言充满感情的叙述出文字发展 ,把各种书体介绍给学生 ,"草体不乖如死蛇桂树 ","虎卧凤阙 龙跳鲸门"草书的险峻等。如:""沿历史轨迹的各种写法 ,象形 篆书 ,隶书 ,草书,揩书日。如:毛笔使用上 ,笔划有大小参差的错落,行与行之间互相渗透穿插 ,墨迹留下的白地与黑色形成反差,正是"计白当黑 "布局上的需要,书写张力的变化 ,线条曲美的意韵 ,创作出的墨宝 激发了学生的兴趣,反之语言干巴废话连篇 ,光说不写〈练 )必然引起学生烦感。

    谈笔 : 写出产地的牌号 ,笔色 ,浸笔发力的部位。

     谈墨 : 分为五色 " 干、湿、燥、润、清 "

    谈纸 : 画出"泾渭 "支流 ,汇合之后 ,清浊两种不同水质颜色成为"泾渭分明"的由来,道出一泾县宣纸是安徽一 大特产 ,也是中国优秀品牌之一。

    谈砚 : 从八大产地采取不同的石质了解石砚的资源 ,砚的开采使其资源日渐枯竭 ,增强学生保护意识 ,知道了砚墨砚矿带等石料常识。形象的版书 ,直观的感受 ,课堂气氛活跃了兴趣也随之而来。苏霍姆林斯基说:"当学生体验一种亲身参与掌握知识的情感 ,乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件 "。初二 5 班林珊同学在她的作文中写到:上书法课气氛活跃轻松愉快 ,我不知不觉地增长了这方面的知识 ,比起小学上课内容丰富得多,内容也截然不同 ,他一定会成为最好的老师,因为他有自已独特的教学方法。这种参与形式上打破教师的"一言堂 ",消除师生间主动与被动心理距离,唤起对书法的亲切感 ,感受到书法内容离我们并不遥远 ,由此激发学生的兴趣 ,调动不同层次学生学习的积极性。

    三、创设环境 , 陶冶情操

    1. 走出校园 , 开阔视野

     触景生情,人的情感是在一定环境一定场合下产生发展的。创造出好的环境气氛 ,学生能受到熏陶。有计划组织学生参观文物街、琉璃厂,认识首都文物文化,到徐悲鸿纪念馆 , "愚公移山"之作品 ,学习先辈爱国热忱。参观首都刻石博物馆,了解首都发展史 ,每到一地方 ,那种有序的陈列、肃穆的气氛 ,透着墨色的书法珍迹 ,很自然会产生一种特殊的氛围 ,具体形象直观的讲解学生细致的欣赏品味 ,使学生对我国祖先为维护民族统一 ,推动历史文化发展有了进一步的了解 ,范仲庵 "先天下之忧而忧…… "临摹墨迹历历在目 ,唐名相魏征"以偏信则暗兼听则明,水能载舟、也能覆舟,以民为本冒死进谏"的诗句,碑刻阴阳分明。岳飞浩然正气的《满江红》一挥而就 ,颜真卿为平息判军李希烈的颠覆,维护国家统一 ,侄子战死疆场 ,一改《多宝塔帖》敦厚沉实的书写风格,疾书《祭侄文稿》书草开张力合的变化 ,直抒对亡侄的悼念 ,对判军的愤慨!

    参观结束后,学生把活动写成文章周记 ,强烈的爱国之心抒发在笔端 ,件件史实 扩展了视野、收获的是知识 , 是历史、是文化更是精神。谁又能说书法佳作富有哲理和感染的墨迹对教育后者缺少感染力。

    在书史教学中,指导学生对各家书体的细致观察了解到书体变化 ,随着时代发展 ,朝代兴衰变化而变化,唐代正统的 "馆阁体 "才有了真书、正书 ,唐明星以肥为美 ,引得各家争相宠肥胖 ,宫女以肥为美盛行 ,唐代真书正书以肥笔居多 ,书写的艺术也随时代的发展而变化衍繁为各式各种书体式。杨州八怪 ,郑板桥的六分半分 " " 更是当时代而载道。在教学中我深深体会到:讲述创造历史环境 ,关键在于教师宽博的历史知识和丰富情感 ,在讲述某一特定笔划的由来 ,穿插 "史趣" 一些小故事和成语典故 ,颇能收到好的效果。

    2 、运用音乐形象

书法属艺术门类,而艺术门类的音乐是通过感官功能唤起听众创造性思维 ,引发人们对历史的追思 ,对英雄的敬佩 ,在书写过程中,

     打动人的感情 , 对心我做两组实验 :

     一组:书写中放摇滚音乐学生摇摆不定,心手不一 , 踏实不下来,心情燥动,字写得歪七扭八。

     二组:播放悦耳动听的民族音乐,那种叙史事 ,发古人情怀渲染烘托课堂上的气氛把学生带入一种轻松愉快的书写创作之中,曲目有:《春江花月夜》《雨打芭蕉》《高山流水》《江河水》等等。实验证明:两组大相径庭 ,一种好的教学方法,不仅仅是手段也是目的,它同样使学生受到美的熏陶。

     学生从不会到会写 ,从不懂欣赏到会欣赏 ,认识到书法是一种文化国粹 ,懂得从汉字的起源中去考察书法的产生 ,从历史的角度衡量文化的艺术价值,书法教学对形成学生良好素质起到了很好的作用。如初一张辰说:"拿起笔来,蘸一蘸研好的墨 ,静下心来,想着老师教过得每一笔 ,教室里一切都是那么安静,写上每一个字能使你烦燥不安的心静下来,听一首古曲音乐使我忘掉烦恼,这难道不比追求现代音乐的疯狂更有乐趣吗?你可体会书法是一门学问是一门艺术,书法是人类的历史记载 ,它不但使我们修身养性,还可以了解历史、认识过去、学习书法不仅是成人陶冶情操的需要 ,更适应我们这一代人学习。

    近年来我校先后有 2O 多人的作品发表报端 3O 多件作品参加在日本东京都一一北京友好城市书法展览。在清华大学就读的学生谢忻把"梅花出自苦寒来"条幅悬挂墙壁鼓励自己不断进取。我为实践书法教学看到了成果感到欣慰 ,领略了书法艺术展示的魅力。

     从素质教育的进程看青少年书法教学处于刚刚起步阶段,就教育界人士对中学生开设书法专业课的认识不尽一致 , 然而书法本身的内涵瑰丽隽雅 ,丰富多彩的艺术素质 ,已被社会学者、专家瞩目,发掘出越来越多的丰富、系统、完善的史学是不容质疑的,而学生学习书法的收益也是多方面的 ,这已被越来越多的有识之士所肯定。

    实践证明:当前强调素质教育,在书法教育中大多都得以体现 ,并与其多学科相关。

     1 、书法与哲学思想渗透

     在书法教学中必须教学生一系列的辩证关系 ,才可能对书法有整体认识。如笔序中的提与按,疾与涩、顺与逆、正与敬、疏与密、枯与润、分与合。凡此种种辩证关系 ,对于初学者容易树立哲学思想,统一则是强调整篇字的协调关系 ,对立是上下的比教,这样的书法教学无疑渗透了辩证的哲学思想。

     2 、书法与文化素质教育

     做为书法教学,哪怕最初的儿童课都有较深的思想内涵 ,作品的内容更是一种文化 :从甲骨文一一楚辞、汉隶一一唐诗、宋词一一元曲一一现代文学;寓言新诗,即小说散文到格言警句 ,从字到词 ,到句倒篇,从记人的记的......到唯物的 , 到抒情的……书写内容无不涉猎 ,书法就是文化。

    书法是我国历史文化遗产 ,从有文字起就有了书法 ,六千年前的刻符号画线条,西安半坡陶文和山东大汶中陶文 ,后经过甲骨文、钟鼎文、石鼓文等 ,逐渐演变成秦篆、汉隶、草书、楷书、行书 ,其间经历的变迁就是我国儿千年发展的文明史、文化史 ,所以进行书法教学就是文化素质教育的基础。

     3 、书法与审美素质教育

从美学角度来讲,绘画的布局构图用镑刻的线条刻画、建筑的框架结构、工业美术的精巧细腻、音乐的节奏、旋律舞蹈的姿态造型、戏曲的情感意趣也是书法艺术重要创作手段和追求目标。对教育而言 ,有责任教会学生认识美、发现美、发展美 ,而书法美是众多艺术类中较具象又抽象的书法,有各种不同的美感。举例 :

     A 、点、画质地美 : 圆、实、劲、涩。

     B 、线条姿态美 : 古人把 "1" 比作万岁枯藤 ,

     " " 比作高山坠石。

     C 、字形组合美 : 一个方块字由上、下、左、右部分组成 ,字形大小、长扁、疏密、宽窄、胖瘦等。

     D 、章法布联 : 布局合理、题款雅致、用印端庄、黑白分明、疏密恰当、格调统一等。

     B 、形式多变美 : 形式中有条幅、横披中堂、斗方、植联、扇面、册页、墨迹等。

     F 、神采气势美 : 不同的书体表现不同风格表现生气盎然秀丽飘逸雅致清新骨筋雄强气势贯通

    G 、旋律节奏美 :

    用墨色的枯混燥润 ,释放表现美的旋律 ,笔画的轻重缓急 ,使整体产生起伏层次感 ,字距行距的疏密合宜令人有匀称和舒适感 ,纵笔与横势的摆布 ,曲中求直平中寓波,给人以活跃感 ,流动感 ,这些具象的美易被学生接受。在书写的个人风格上,由于人的气质修养不同 ,书写的感受不同学到的美感也不一样。

    如 : 有雄浑之美、道劲之美、古朴之美、潇洒之美、文静之美、辩厚之美、狞厉之美、丰润之美、刚健之美。书法种种美感 ,是学生在潜移莫化的学习中通过细微的变化差别得到的,学生对美的感受力、洞察力 ,正是在书写临摹中慢慢得以加强。

    由此可见,实施书法教育的目的:在于提高学生的书写能力和审美意识 ,这是素质教育的重要方面和重要内容。这对继承我国优秀文化传统发展中国文化事业、推进繁荣社会主义的文化事业有着特殊的意义

    我在多年从事书法课教学的实践中 , 不断探索 , 把学到的专 业知识与书史、书识、书论加以系统归纳 , 按照时间顺序和书法发展的脉络 , 对书法学科的整体结构进行整理 , 自编了一套适合 初中学生学习的内容和体系 , 探索出自己的一套教学方法并取得了一定成效。

( ) 以生动赋有新意的教学内容激发学生的学习积极性。 1 、引人入胜的开场白

一个好的开场白 , 能缩短学生与教材间的距离 , 激发求知欲。 我以结绳记事 , 仓吉页造字 , 古代巴比伦、古埃及的象形文字为源头 , 讲到各国文化发展中 , 国画意味减少 , 符号意味增多 o 但几 个世纪后 , 唯有中国方块汉字有章可循地流传几千年 , 其它几国文字逐渐消失了 , 这是为什么 ? 引导学生沿着历史的源头探求民族千年的文化史 , 从最初刻在龟甲兽骨上的文字 , 到青铜器上的金 文…… , 一下子吸引了学生 , 调动了他们的求知欲和学习的兴趣。

    续引导学生思考 : 我国地域辽阔 , 关山阻隔 , 在当时交通不便情况下 , 走拼音化的道路 , 就不可能把众多民族、不同语言的人们联 系起来 , 形成统一的国家。为寻求一种超越拼音限制 , 交流思想 的文字 , 只能沿着 " 象形 " 的道路发展下来 ," 象形 " 不足而 " 指 事\ " 指事 " 不足而 " 会意 ", 以形表意的特点 , 奠定了我国汉字成为艺术的客观基础 o

    汉字本身有其艺术的素质 , 它的显现经过书写才能实现。几千年来人们在书写中摸索一整套艺术规律 , 各个历史阶段书体的

自身结体 , 吸引了人们对汉字的探索。的确每个人书写的字不一样 , 正像世人之多 , 却很难碰到两个面貌完全一样的人。人的面 貌有多大区别呢 ? 人的五官部位都是完全固定的 , 位置不能挪动 ,

    长像虽不相同 , 其态各异 , 这才使人们有了千人干面的丰富表象。汉字书写也是如此 , 每个字结构不改变 , 但又有无数好的字体 , 这才形成一门艺术。我们看到当今学生的书写 , 良莽的距离有天 壤之别 , 这就说明我国汉字的书写有极大的可塑性和可为性 , 应引起大家重视 , 也说明书写艺术被一部分青年人忽略了 o

     以上这些在 " 开场白 " 中的内容 , 新鲜有趣 , 调动了大家的

好奇心和学习的兴趣 , 大家跃跃欲试 , 为学好书法开了个好头。

     2 、生动的语言和适宜的书写节奏

教师应掌握语言艺术 , 教给学生有节奏的书写 , 疾、涩变化

的内容。生动的语言充满感情的叙述出文字的发展 , 把各种书体介绍给学生 , " 草体不乖 , 象死蛇挂树 "" 虎卧凤阙 , 龙跳 鲸门 ", 草书的险峻等。如 :" " 沿历史轨迹的各种写法 , 象形、篆书、隶书、草书、楷书等。又如 : 在毛笔使用上 , 笔划有大小参 差的错落 , 行与行之间穿插渗透 , 墨迹留下的白地与墨地形成反差 , 正是 " 计自当黑 " 布局上的需要。书写张力的变化 , 线条美 的意韵 , 创作出的墨宝 , 激发了学生的兴趣。反之语言干巴废话连篇 , 光说不写 ( ) 必然引起学生的反感。

     谈墨 : 分为五色 ," 干、湿、燥、润、清 "

     谈纸 : 画出 " 汪渭 " 支流 , 汇合之后 , 清浊两种不同的水质成

     为户泾渭分明 " 的由来 , 道出泾县宣纸是安徽一大特产 , 也是中 国优秀品牌之一。

     谈砚 : 从八大产地采取不同的石质 , 了解石砚的资源 , 砚的开 采使其资源日渐枯竭 , 增强学生保护意识 , 知道了砚墨、砚带等石料知识。

     形象的板书 , 直观的感受 , 使课堂气氛活跃了 , 兴趣自然随 之而来。苏霍姆林斯基说 :" 当学生体验一种亲身参与掌握知识的 情感 , 乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件 " ,林珊同学在她的作文中写到 : 上书法课气氛活跃 , 轻松愉快 , 我不 知不觉的增长了这方面的知识 , 比单纯临帖丰富得多 , 内容也截 然不同 o 刘老师一定会成为最好的老师 , 因为他有自己独特的教学方法。

     一位同学说 :" 拿起笔来 , 蘸一蘸研好的墨 , 静下 心来 , 想着老师改过的每一笔 , 教室里一切是那么安静 , 写上每一个字能使你烦躁不安的心静下来 , 昕一首古代音乐使我忘掉烦恼 , 这难道不比追求现代音乐的疯狂更有乐趣吗 ? 你可体会书法是 一门学间 , 是一门艺术 , 书法是人类的历史记载 , 它不但使我们修身养性 , 还可以了解历史、认识过去 , 学习书法不仅是成人陶冶情操的需要 , 更适合我们这一代人学习 o "

还有同学写到 :" 书法课 , 使我受益匪浅 , 让我懂得书法是一 间高尚的艺术 , 让我懂得在万分艰难时与辉煌只有一步之遥 , 只 要挺住就能达到顶峰 , 任何事情只有脚踏实地的做 , 才能拼出一番 事业 o FP 这个同学经过努力 , 书法获得了好的成绩 , 也提高了对其 他学科学习的积极性。

     近年来我校先后有 20 多人的书法作品见于报端 ,30 多件作品参加日本东京都一北京友好城市书法展览。现在清华大学就读的我校学生谢忻把 " 梅花出自苦寒来 " 条幅悬挂在墙壁上鼓励自己不断进取。

    我为书法教学取得的成果感到欣慰 o 深深体会到 : 书法教育不但提高了学生的书写能力和审美意识 , 为学生提高素质 , 全面 键康发展起了一定作用 , 同时对继承我国优秀文化传统、发扬中型的文化事业有着重要的意义。

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